Тема 7. Методика организации профильного обучения в школе

1 В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определен переход общеобразовательной школы на про­фильное обучение. В ней ставится задача создания профильного обуче­ния, то есть системы специализированной подготовки в старших клас­сах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, средне­го и высшего профессионального образования. Целевой ориентацией профильного обучения является подготовка учащихся к профессиональному самоопределению. Достижение этой це­ли осуществляется через углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, индивидуализацию и диффе­ренциацию обучения, обеспечение преемственности между общим и про­фессиональным образованием. Предлагаются различные модели организации профильного обу­чения.

2. Модель внутришкольной профилизации. Общеобраное учреие может быть однопрофильным или многопрофильным. Даже если общеобьное учрние в целом не ориентировано на конкретные профили, за счет значительного увеличения числа элективных курсов оно может в полной мере осуществ­лять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. 2. Модель сетевой организации В этой модели профильное обучение учащихся школы идет за счет целенаправленного привлечения образовательных ресурсов других образовательных учрний. В этом случае одна из возможных форм организации предполага­ет объединение нескольких общеобьных учрний вокруг одного из них, выполняющего роль «ресурсного центра». При этом каждое общеобьное учрние данной группы обеспечи­вает преподавание в полном объеме базовых общеобных пред­метов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элек­тивные курсы), кот оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурс­ный центр». Вторая форма представляет собой кооперацию общеобного учрия с учреждениями дополнительного, высшего, средне­го и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора профильного обучения не только там, где они учатся, но и в кооперированных с общеобным учрни­ем образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.). Особое значение в Концепции профильного обучения отведено предпрофильной подготовке учащихся. В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ по ор­ганизации предпрофильной подготовки в 9 классах общеобрьных учний к предпрофильной подготовке относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, кон­сультирование, организация «пробы сил» и т.п.

3 Концепция профильного обучения предлагает одиннадцать про­филей образования: физико-математический; естественно - научный (спе­циализация в области физики и химии); естественно - научный (специали­зация в области биологии и географии); социально-экономический; гума­нитарный; филологический; информационно - технологический; агротехнологический; индустриально - технологический; художественно - эстети­ческий; оборонно-спортивный.В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучени­ем отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углуб­ленным программам, а остальные — на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного со­кращения учебного материала непрофильных предметов в рамках базо­вой общеобразовательной подготовки учащихся.

4 Различают три типа учебных предметов: базовые общеобьные, профильные и элективные. Базовые общеобные предметы являются обязатель­ными для всех учащихся во всех профилях обучения: математика, исто­рия, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно – математического и иных возможных профилей), естествознания (для гу­манитарного и иных возможных профилей). Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Например, физика, химия, биология — профильные предметы в естественно - научном профи­ле; литература, русский и иностранные языки — в гуманитарном профи­ле; Достижение выпускниками уровня требований госудного образоьного стандарта определяется по результатам ЕГЭ. Элективные курсы, выполняют две функции. Одни из них могут дополнять изучение основных профильных предметов. Например, элективный курс «Матеме­ская статистика» дополняет изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические техноло­гии», «Экология» и др. в естественно - научном профиле. ученики 7-9 кл могут по своему желанию переходить из одной элективной группы в другую. К 9 классу у учащихся, проявляется определенный интерес к какой-либо отрасли челческой деятельности и к соответствующему профилю обучения. выбор профиля обучения в 10 классе — это уже осознанный шаг. Выбор элективного курса осуществляется учащимся самостоя­тельно, с учетом личных интересов и склонностей, но после укомплекто­вания групп занятия в них являются обязательными до конца учебного года.

5 Технология как учебный предмет в основной и полной средней школе является главной составляющей системы подготовки учащихся к труду.В настоящее время существует более 10 различных определений понятия «технология». Наиболее полным можно считать определение данное академиком П.Р. Атутовым. Технология — это совокупность способов и средств для осуще­ствления желаемых преобразований материалов, энергии, информации, объектов социальной среды или живой природы с целью получения про­дукта, удовлетворяющего актуальным личным или общественным по­требностям людей. В структуре общего образования подготовка школьников к по­следующему профессиональному обучению и трудовой деятельности включает в себя учебный труд по всем учебным предметам; в старших классах углубленное техноло­гическое профильное обучение; обучение черчению и графике; профес­сиональную ориентацию в рамках всех учебных предметов; творческую научно-техническую и художественно-прикладную деятельность. Содержание технологии в настоящее время представлено сле­дующими основными образовательными линиями: работы с конструкци­онными материалами, тканями и пищевыми продуктами; выращивание растений и животных; работы с электроустановками; обработка техноло­гической информации в знаковых и графических формах. Учебный предмет «Технология» носит интегративный характер, он показывает, как научные знания многих учебных предметов использу­ются в той или иной профессии. Поэтому при организации профильного обучения учебный предмет технология должен присутствовать всегда, как связующее звено между теорией и практикой.

6 Возможные пути реформирование системы образования в РФ, Болонский процесс.Основные направления модернизации и реформирования образо­вания определены в Концепции модернизации образования на период 2000-2010. гг., в которой дается характеристика современного состояния образования, ставятся задачи на предстоящий период, в частности регла­ментируются положения о профильном обучении, ЕГЭ, компьютеризации образования. Помимо данной концепции разработаны Национальная док­трина образования (на 2001-2025г) — долгосрочная программа развития образования страны, где урегулированы общие законы и Федеральная программа развития образования на 2006-2010г. Перечисленные документы основываются на Конституции РФ от 12.12.1993г. Главными задачами общеобразовательных учебных заведений яв­ляются: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; освоение учащимися системы знаний о природе, об­ществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности. В настоящее время рассматриваются перспективы вступления России в мировое образовательное пространство в соответствии Болонской конвенцией по высшему образованию. В связи с этим в Рос­сии рассматривается вопрос о преобразовании системы высшего про­фессионального образования в систему «бакалавриат — магистратура». Предлагается перевести обучение на эту систему некоторых вузов уже с 1 сентября 2007 года. Болонский процесс - процесс формирования единой евро­пейской системы высшего образования, основанный на общности принципов функционирования (Болонское соглашение подписано в г.Болонии 19.06.1999г. 29 странами, Россия подписала в 2003г. В на­стоящее время подписались 40 стран). Лозунг: «Образование в тече­ние всей жизни!»Позиция Болонского процесса: повышение привлекательности и конкурентоспособности европейского образования, введение много­уровневого высшего образования, контроль качества образования. Уровни высшего образования в едином европейском образо­вании:— 1-ая степень высшего образования — бакалавр — необхо­димо обучаться для получения в вузах 3-4 года.— 2-ая степень высшего образования — специалитет.— 3-ая степень высшего образования - магистр - получают после степени бакалавра или специалитета (2-3 года обучения).Кроме этого, ставится вопрос о разработке более или менее еди­ных стандартов образования во всем мировом образовательном простран­стве.